📖 Sección Transversal: Comprensión Lectora y Redacción Indirecta

1. Lee el siguiente texto: "La Luna no emite luz propia; lo que vemos brillar en el cielo nocturno es la luz solar reflejada en su superficie. A medida que la Luna gira alrededor de la Tierra, la porción iluminada que percibimos desde nuestro planeta cambia, y a este fenómeno se le llama fases lunares. Cuando la Luna se encuentra entre el Sol y la Tierra, la cara que nos mira permanece a oscuras: es la luna nueva. Catorce días después, aproximadamente, la Tierra queda entre ambos astros y observamos el disco completamente iluminado: la luna llena. Este ciclo, de una luna nueva a la siguiente, dura cerca de 29.5 días y ha servido a distintas culturas para medir el tiempo desde la antigüedad." ¿Cuál opción resume mejor la idea principal del texto?

1. Las fases lunares ocurren porque la porción iluminada de la Luna que vemos cambia según su posición respecto al Sol y la Tierra.
2. La luna llena es más brillante que la luna nueva porque refleja mayor cantidad de luz solar.
3. Diversas culturas antiguas utilizaron un calendario de 29.5 días basado exclusivamente en la observación solar.
4. La Tierra y la Luna giran una alrededor de la otra en un periodo fijo de catorce días exactos.

El texto explica que las fases lunares son resultado del cambio en la porción iluminada visible según la posición relativa de la Luna; la opción 2 toma un dato secundario, la 3 confunde el calendario con observación solar y la 4 altera el dato numérico. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

2. Lee nuevamente el texto: "La Luna no emite luz propia; lo que vemos brillar en el cielo nocturno es la luz solar reflejada en su superficie. A medida que la Luna gira alrededor de la Tierra, la porción iluminada que percibimos desde nuestro planeta cambia, y a este fenómeno se le llama fases lunares. Cuando la Luna se encuentra entre el Sol y la Tierra, la cara que nos mira permanece a oscuras: es la luna nueva. Catorce días después, aproximadamente, la Tierra queda entre ambos astros y observamos el disco completamente iluminado: la luna llena." ¿Por qué, durante la luna nueva, la cara de la Luna que vemos desde la Tierra permanece a oscuras?

1. Porque en ese momento la Luna deja de girar temporalmente alrededor de la Tierra.
2. Porque la cara visible desde la Tierra queda del lado opuesto al Sol y no recibe su luz.
3. Porque la cara visible desde la Tierra recibe la luz solar, pero esta no logra reflejarse.
4. Porque en esa posición el Sol se encuentra entre la Tierra y la Luna.

Si la Luna está entre el Sol y la Tierra, la cara solar ilumina el lado opuesto al que vemos, dejando a oscuras la cara visible; las demás opciones invierten o inventan la relación espacial descrita. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

3. Lee nuevamente el texto: "Catorce días después, aproximadamente, la Tierra queda entre ambos astros y observamos el disco completamente iluminado: la luna llena." En este fragmento, la palabra "astros" se refiere a:

1. Los satélites artificiales que orbitan la Tierra.
2. El Sol y la Luna.
3. Las constelaciones visibles durante la noche.
4. Los distintos días del ciclo lunar.

En el contexto, "ambos astros" retoma directamente al Sol y la Luna mencionados antes en el texto; las demás opciones introducen elementos que el pasaje no menciona. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

4. Lee el siguiente texto: "La Luna no emite luz propia; lo que vemos brillar en el cielo nocturno es la luz solar reflejada en su superficie. A medida que la Luna gira alrededor de la Tierra, la porción iluminada que percibimos desde nuestro planeta cambia, y a este fenómeno se le llama fases lunares. Cuando la Luna se encuentra entre el Sol y la Tierra, la cara que nos mira permanece a oscuras: es la luna nueva. Catorce días después, aproximadamente, la Tierra queda entre ambos astros y observamos el disco completamente iluminado: la luna llena. Este ciclo, de una luna nueva a la siguiente, dura cerca de 29.5 días y ha servido a distintas culturas para medir el tiempo desde la antigüedad." ¿Cuál de las siguientes afirmaciones corresponde a una idea secundaria, y no a la idea principal, del texto?

1. El ciclo lunar ha sido utilizado históricamente como referencia para medir el tiempo.
2. La Luna refleja la luz del Sol y por eso la vemos brillar de noche.
3. Las fases lunares surgen del cambio en la porción de la Luna que aparece iluminada.
4. La posición relativa entre el Sol, la Tierra y la Luna determina las fases lunares.

El uso del ciclo lunar para medir el tiempo es un dato complementario mencionado al final, mientras que las otras opciones describen la causa central de las fases lunares, que es el tema principal. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

5. Lee el siguiente texto: "Las abejas melíferas cuentan con un sistema de comunicación notable conocido como la 'danza de la abeja'. Cuando una obrera encuentra una fuente abundante de néctar, regresa a la colmena y ejecuta una serie de movimientos en forma de ocho frente a sus compañeras. La orientación de la danza, respecto a la posición del sol, indica la dirección en la que se halla el alimento, mientras que la duración de cada recorrido comunica la distancia aproximada. Gracias a este mecanismo, decenas de obreras pueden dirigirse directamente hacia la fuente sin necesidad de explorar el entorno por su cuenta, lo que ahorra tiempo y energía a toda la colonia." ¿Cuál es la idea principal de este texto?

1. Las abejas obreras compiten entre sí por encontrar la mayor cantidad de néctar disponible.
2. Mediante la danza en forma de ocho, las abejas comunican a sus compañeras la ubicación de una fuente de alimento.
3. Las abejas melíferas solo pueden localizar néctar cuando el sol se encuentra en una posición específica.
4. La danza de la abeja sirve principalmente para atraer a nuevas obreras hacia la colmena.

El texto describe cómo la danza transmite dirección y distancia del alimento; las demás opciones distorsionan o inventan funciones no mencionadas para la danza. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

6. Lee nuevamente el texto: "La orientación de la danza, respecto a la posición del sol, indica la dirección en la que se halla el alimento, mientras que la duración de cada recorrido comunica la distancia aproximada. Gracias a este mecanismo, decenas de obreras pueden dirigirse directamente hacia la fuente sin necesidad de explorar el entorno por su cuenta, lo que ahorra tiempo y energía a toda la colonia." ¿Qué se puede inferir sobre la duración de la danza en relación con la distancia del alimento?

1. Una danza más larga probablemente indica que la fuente de alimento está más lejos de la colmena.
2. La duración de la danza no tiene relación alguna con la ubicación del alimento.
3. Una danza más corta siempre significa que no hay alimento disponible.
4. La duración de la danza depende únicamente de la cantidad de obreras presentes.

El texto indica que la duración comunica la distancia, por lo que es razonable inferir que a mayor duración corresponde mayor distancia; las otras opciones niegan o inventan relaciones no sustentadas. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

7. Lee nuevamente el texto: "Gracias a este mecanismo, decenas de obreras pueden dirigirse directamente hacia la fuente sin necesidad de explorar el entorno por su cuenta, lo que ahorra tiempo y energía a toda la colonia." En este fragmento, la palabra "mecanismo" significa:

1. Un dispositivo mecánico construido por las abejas dentro de la colmena.
2. Un proceso o sistema mediante el cual se logra un resultado determinado.
3. Una regla estricta que todas las obreras deben seguir sin excepción.
4. Una herramienta física que las abejas usan para recolectar néctar.

En el contexto, "mecanismo" se refiere al sistema de comunicación de la danza, no a un objeto físico ni a una norma rígida, como sugieren los distractores. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

8. Lee el siguiente texto: "Las nubes se forman cuando el vapor de agua presente en el aire se enfría y se condensa alrededor de diminutas partículas de polvo, sal o polen suspendidas en la atmósfera. Según su altura y apariencia, se clasifican en varios tipos: los cúmulos, de bordes definidos y aspecto algodonoso, suelen anunciar buen tiempo; los estratos, en cambio, forman una capa gris y uniforme que cubre el cielo y con frecuencia trae llovizna; los cúmulonimbos, de gran desarrollo vertical, están asociados con tormentas eléctricas intensas. Observar la forma de las nubes permite, sin instrumentos especializados, anticipar cambios en las condiciones atmosféricas de las próximas horas." ¿Cuál enunciado expresa mejor la idea principal del texto?

1. Los diferentes tipos de nubes se forman por condensación del vapor de agua y su forma permite anticipar el clima.
2. Los cúmulonimbos son el único tipo de nube que puede identificarse a simple vista.
3. La llovizna solo ocurre cuando el cielo está cubierto por una capa de estratos.
4. Las partículas de polvo y sal son indispensables para que exista vida en la atmósfera.

El texto explica el origen de las nubes y cómo su forma anticipa el clima; las otras opciones absolutizan o distorsionan detalles secundarios del pasaje. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

9. Lee nuevamente el texto: "Los cúmulos, de bordes definidos y aspecto algodonoso, suelen anunciar buen tiempo; los estratos, en cambio, forman una capa gris y uniforme que cubre el cielo y con frecuencia trae llovizna; los cúmulonimbos, de gran desarrollo vertical, están asociados con tormentas eléctricas intensas." Si una persona observa en el cielo una nube de gran desarrollo vertical, ¿qué podría inferir razonablemente según el texto?

1. Que el día se mantendrá despejado y sin ningún riesgo de lluvia.
2. Que probablemente se aproxima una tormenta eléctrica.
3. Que se trata de un estrato y por lo tanto habrá llovizna ligera.
4. Que las condiciones atmosféricas no cambiarán en las próximas horas.

El texto asocia el gran desarrollo vertical con los cúmulonimbos y estos con tormentas eléctricas; las demás opciones confunden el tipo de nube o contradicen la relación descrita. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

10. Lee nuevamente el texto: "Las nubes se forman cuando el vapor de agua presente en el aire se enfría y se condensa alrededor de diminutas partículas de polvo, sal o polen suspendidas en la atmósfera." En este fragmento, la palabra "se condensa" significa que el vapor de agua:

1. Se evapora rápidamente y desaparece de la atmósfera.
2. Pasa de estado gaseoso a estado líquido al enfriarse.
3. Se mezcla de forma permanente con el polvo y la sal.
4. Aumenta su temperatura hasta formar una nube visible.

Condensarse implica el paso de vapor (gas) a gotas de agua (líquido) al enfriarse; las otras opciones describen procesos opuestos o inexistentes en el texto. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

11. Lee el siguiente texto: "Si se tocan al mismo tiempo una barra de metal y un trozo de madera que han permanecido en la misma habitación durante horas, el metal se siente más frío, aunque ambos objetos están exactamente a la misma temperatura. La razón es que el metal es un mejor conductor térmico: transmite el calor de la piel hacia su superficie con mucha mayor rapidez que la madera. Esa transferencia veloz de calor es lo que interpretamos, erróneamente, como una diferencia real de temperatura entre ambos materiales." ¿Cuál es la idea principal del texto?

1. El metal siempre tiene una temperatura menor que la madera cuando están en la misma habitación.
2. La sensación de que el metal está más frío que la madera se debe a su mayor capacidad para conducir el calor, no a una diferencia real de temperatura.
3. La madera es incapaz de transmitir calor bajo cualquier circunstancia.
4. Tocar objetos de distintos materiales es la única forma de medir la temperatura ambiente.

El texto aclara que la sensación de frío se debe a la conductividad térmica del metal y no a una diferencia real de temperatura; las demás opciones afirman lo que el texto explícitamente contradice. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

12. Lee nuevamente el texto: "La razón es que el metal es un mejor conductor térmico: transmite el calor de la piel hacia su superficie con mucha mayor rapidez que la madera." En este fragmento, la expresión "conductor térmico" se refiere a un material que:

1. Genera calor por sí mismo de manera constante.
2. Permite el paso del calor a través de él con facilidad.
3. Impide por completo cualquier transferencia de calor.
4. Cambia de color según la temperatura ambiente.

Un conductor térmico facilita el paso del calor, tal como describe el texto al explicar la rapidez con que el metal transmite el calor de la piel; las otras opciones invierten o inventan el sentido del término. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

13. ¿Cuál de las siguientes oraciones presenta concordancia correcta entre el sujeto y el verbo?

1. El grupo de científicos presentaron sus resultados en el congreso.
2. El grupo de científicos presentó sus resultados en el congreso.
3. El grupo de científicos presentan sus resultados en el congreso.
4. El grupo de científicos presentarán sus resultados en el congreso.

El sujeto singular "El grupo" exige el verbo en singular "presentó"; los distractores concuerdan erróneamente con "científicos", que es solo un complemento del sujeto. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

14. ¿Cuál de las siguientes oraciones presenta concordancia correcta?

1. El agua fría estaba muy clara.
2. La agua fría estaba muy clara.
3. El agua frío estaba muy clara.
4. Los agua fríos estaban muy claras.

Aunque "agua" es femenina, por comenzar con "a" tónica se usa el artículo "el" en singular, y el adjetivo concuerda en femenino: "fría"; los distractores rompen esta regla o alteran el número. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

15. ¿Cuál de las siguientes oraciones usa correctamente la coma enumerativa?

1. Compré manzanas, peras naranjas y uvas.
2. Compré manzanas, peras, naranjas y uvas.
3. Compré, manzanas peras, naranjas y uvas.
4. Compré manzanas peras, naranjas, y uvas.

La coma enumerativa debe separar cada elemento de la lista salvo el último, unido por "y"; los distractores omiten comas necesarias o las colocan en lugares incorrectos. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

16. ¿Cuál de las siguientes oraciones usa correctamente la coma explicativa?

1. Mi hermano el mayor vive en Guadalajara.
2. Mi hermano, el mayor, vive en Guadalajara.
3. Mi hermano, el mayor vive en Guadalajara.
4. Mi hermano el mayor, vive en Guadalajara.

La aposición explicativa "el mayor" debe ir encerrada entre comas por ambos lados; los distractores omiten una o ambas comas necesarias. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

17. ¿Cuál de las siguientes oraciones está correctamente puntuada?

1. Quería salir a caminar pero, empezó a llover.
2. Quería salir a caminar, pero empezó a llover.
3. Quería salir a caminar pero empezó, a llover.
4. Quería salir a caminar, pero, empezó a llover.

La coma debe colocarse antes de la conjunción adversativa "pero", no después de ella ni en otro punto de la oración, como ocurre en los distractores. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

18. ¿Cuál de las siguientes oraciones usa correctamente el punto y coma?

1. Asistieron representantes de Puebla, México; Toluca, Estado de México, y Mérida, Yucatán.
2. Asistieron representantes de Puebla, México, Toluca, Estado de México, y Mérida, Yucatán.
3. Asistieron representantes de Puebla; México, Toluca; Estado de México, y Mérida; Yucatán.
4. Asistieron representantes de Puebla, México, Toluca, Estado de México y Mérida, Yucatán.

Cuando los elementos de una enumeración ya contienen comas internas (ciudad y estado), deben separarse entre sí con punto y coma para evitar ambigüedad; los distractores usan solo comas o colocan el punto y coma en lugares equivocados. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

19. ¿Cuál de las siguientes oraciones usa correctamente las mayúsculas?

1. El próximo Lunes viajaremos a la Ciudad de México.
2. El próximo lunes viajaremos a la Ciudad de México.
3. El próximo lunes viajaremos a la ciudad de México.
4. el próximo lunes viajaremos a la Ciudad de México.

Los días de la semana se escriben con minúscula, mientras que "Ciudad de México", al ser un nombre propio, se escribe con mayúsculas iniciales; los distractores invierten estas reglas. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

20. Lee el siguiente pasaje y responde la pregunta. "En 1799, un grupo de soldados franceses que trabajaba en fortificaciones cerca de la ciudad egipcia de Rashid encontró una losa de granodiorita cubierta con tres bloques de escritura distintos. Los especialistas advirtieron pronto que el mismo texto aparecía en jeroglíficos egipcios, en escritura demótica y en griego antiguo. Como el griego podía leerse sin dificultad, sirvió de puente para descifrar los otros dos sistemas. Fue el erudito francés Jean-François Champollion quien, dos décadas más tarde, logró establecer con precisión la correspondencia entre los signos jeroglíficos y los sonidos del idioma egipcio, lo que abrió la puerta al estudio sistemático de miles de inscripciones que hasta entonces resultaban ilegibles." ¿Por qué la presencia del texto en griego resultó decisiva para el desciframiento?

1. Porque permitió usar un idioma conocido como referencia para descifrar los otros dos sistemas.
2. Porque el griego era el idioma original en el que se había redactado la piedra.
3. Porque los jeroglíficos habían sido traducidos previamente al griego por los propios egipcios.
4. Porque Champollion era originario de Grecia y dominaba ese idioma desde la infancia.

El pasaje indica que el griego, al ser legible, sirvió de puente para descifrar los otros dos sistemas; los distractores atribuyen al griego un origen o función que el texto no afirma. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

21. Lee nuevamente el pasaje. "En 1799, un grupo de soldados franceses que trabajaba en fortificaciones cerca de la ciudad egipcia de Rashid encontró una losa de granodiorita cubierta con tres bloques de escritura distintos. Los especialistas advirtieron pronto que el mismo texto aparecía en jeroglíficos egipcios, en escritura demótica y en griego antiguo. Como el griego podía leerse sin dificultad, sirvió de puente para descifrar los otros dos sistemas. Fue el erudito francés Jean-François Champollion quien, dos décadas más tarde, logró establecer con precisión la correspondencia entre los signos jeroglíficos y los sonidos del idioma egipcio, lo que abrió la puerta al estudio sistemático de miles de inscripciones que hasta entonces resultaban ilegibles." ¿Cuál es el propósito principal del pasaje?

1. Describir las fortificaciones militares construidas por Francia en territorio egipcio.
2. Explicar cómo un hallazgo con tres escrituras permitió comprender un sistema de escritura antiguo.
3. Narrar la biografía completa del erudito Jean-François Champollion.
4. Comparar los materiales de construcción empleados en distintos monumentos egipcios.

El pasaje se centra en el hallazgo y su papel para descifrar la escritura egipcia; los detalles sobre las fortificaciones o Champollion son secundarios, no el foco del texto. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

22. Lee una vez más el pasaje. "En 1799, un grupo de soldados franceses que trabajaba en fortificaciones cerca de la ciudad egipcia de Rashid encontró una losa de granodiorita cubierta con tres bloques de escritura distintos. Los especialistas advirtieron pronto que el mismo texto aparecía en jeroglíficos egipcios, en escritura demótica y en griego antiguo. Como el griego podía leerse sin dificultad, sirvió de puente para descifrar los otros dos sistemas. Fue el erudito francés Jean-François Champollion quien, dos décadas más tarde, logró establecer con precisión la correspondencia entre los signos jeroglíficos y los sonidos del idioma egipcio, lo que abrió la puerta al estudio sistemático de miles de inscripciones que hasta entonces resultaban ilegibles." De acuerdo con el orden de los hechos narrados, ¿cuál ocurrió primero?

1. El establecimiento de la correspondencia entre los jeroglíficos y los sonidos del idioma egipcio.
2. El descifre completo de miles de inscripciones antes ilegibles.
3. El hallazgo de la losa con los tres bloques de escritura distintos.
4. La traducción oficial del texto griego por parte de historiadores modernos.

El pasaje relata primero el hallazgo de la losa y, dos décadas después, el trabajo de Champollion; los demás sucesos son posteriores en la línea temporal descrita. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

23. Lee el siguiente pasaje y responde la pregunta. "La idea de una biblioteca sostenida con fondos públicos y abierta a cualquier persona, sin importar su condición social, es relativamente reciente si se compara con la larga historia de las colecciones de libros. Durante siglos, los acervos importantes pertenecieron a monasterios, universidades o particulares adinerados, y el acceso estaba reservado a un grupo reducido de lectores. Fue hasta el siglo XIX cuando distintos países comenzaron a promulgar leyes que permitían destinar impuestos locales a la creación de bibliotecas gratuitas. Esta transformación no solo amplió el número de lectores, sino que modificó la función misma de la biblioteca: de depósito de libros valiosos pasó a convertirse en un servicio pensado para la educación continua de la población." ¿Qué comparación establece principalmente el pasaje?

1. Compara el costo de los libros antiguos con el de los libros actuales.
2. Compara las universidades con los monasterios en cuanto al número de libros que poseían.
3. Compara las leyes de distintos países sobre impuestos locales.
4. Contrasta el acceso restringido a los libros en el pasado con la apertura pública lograda en el siglo XIX.

El eje del pasaje es el contraste entre el acceso reducido de siglos anteriores y la apertura pública del siglo XIX; las demás opciones toman detalles aislados como si fueran la comparación central. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

24. Lee nuevamente el pasaje. "La idea de una biblioteca sostenida con fondos públicos y abierta a cualquier persona, sin importar su condición social, es relativamente reciente si se compara con la larga historia de las colecciones de libros. Durante siglos, los acervos importantes pertenecieron a monasterios, universidades o particulares adinerados, y el acceso estaba reservado a un grupo reducido de lectores. Fue hasta el siglo XIX cuando distintos países comenzaron a promulgar leyes que permitían destinar impuestos locales a la creación de bibliotecas gratuitas. Esta transformación no solo amplió el número de lectores, sino que modificó la función misma de la biblioteca: de depósito de libros valiosos pasó a convertirse en un servicio pensado para la educación continua de la población." ¿Qué puede inferirse a partir del pasaje?

1. El cambio en la función de las bibliotecas estuvo ligado a una decisión legal sobre el uso de recursos públicos.
2. Los monasterios se opusieron activamente a la apertura de las bibliotecas públicas.
3. El número de bibliotecas privadas disminuyó por falta de lectores interesados.
4. Todos los países adoptaron estas leyes exactamente en la misma década.

El pasaje vincula la transformación de las bibliotecas con leyes que destinaban impuestos locales a su creación; las demás opciones afirman datos que el texto no sostiene. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

25. Lee una vez más el pasaje. "La idea de una biblioteca sostenida con fondos públicos y abierta a cualquier persona, sin importar su condición social, es relativamente reciente si se compara con la larga historia de las colecciones de libros. Durante siglos, los acervos importantes pertenecieron a monasterios, universidades o particulares adinerados, y el acceso estaba reservado a un grupo reducido de lectores. Fue hasta el siglo XIX cuando distintos países comenzaron a promulgar leyes que permitían destinar impuestos locales a la creación de bibliotecas gratuitas. Esta transformación no solo amplió el número de lectores, sino que modificó la función misma de la biblioteca: de depósito de libros valiosos pasó a convertirse en un servicio pensado para la educación continua de la población." ¿Qué función cumple la frase final, "de depósito de libros valiosos pasó a convertirse en un servicio"?

1. Introduce un ejemplo nuevo que no había sido mencionado antes en el pasaje.
2. Sintetiza el cambio de función de la biblioteca descrito a lo largo del pasaje.
3. Contradice la idea presentada en la primera oración del pasaje.
4. Enumera las características arquitectónicas de los monasterios medievales.

La frase resume el paso de la biblioteca-depósito a la biblioteca-servicio, cerrando la idea desarrollada en todo el párrafo; no introduce, contradice ni enumera nada nuevo. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

26. Lee el siguiente pasaje y responde la pregunta. "La llamada Ruta de la Seda no fue un camino único, sino una red de rutas terrestres y marítimas que conectaba distintas regiones de Asia con el Mediterráneo. A través de ella circulaban no solamente mercancías como la seda, las especias o el papel, sino también ideas religiosas, técnicas artesanales y conocimientos científicos. Las ciudades situadas a lo largo de estas rutas se beneficiaron del paso constante de caravanas, lo que favoreció su crecimiento como centros comerciales y culturales. Por esta razón, muchos historiadores prefieren describir este fenómeno como un intercambio de largo alcance más que como una simple vía de comercio." De acuerdo con el pasaje, ¿qué circulaba por la Ruta de la Seda además de mercancías?

1. Monedas de curso único aceptadas en toda Asia.
2. Ejércitos organizados para proteger a las caravanas.
3. Ideas religiosas, técnicas artesanales y conocimientos científicos.
4. Tratados de paz firmados entre distintos imperios.

El pasaje enumera explícitamente ideas religiosas, técnicas artesanales y conocimientos científicos como parte de lo que circulaba; los demás elementos no aparecen mencionados. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

27. Lee nuevamente el pasaje. "La llamada Ruta de la Seda no fue un camino único, sino una red de rutas terrestres y marítimas que conectaba distintas regiones de Asia con el Mediterráneo. A través de ella circulaban no solamente mercancías como la seda, las especias o el papel, sino también ideas religiosas, técnicas artesanales y conocimientos científicos. Las ciudades situadas a lo largo de estas rutas se beneficiaron del paso constante de caravanas, lo que favoreció su crecimiento como centros comerciales y culturales. Por esta razón, muchos historiadores prefieren describir este fenómeno como un intercambio de largo alcance más que como una simple vía de comercio." ¿Cuál es la idea central del último enunciado del pasaje?

1. Afirmar que los historiadores desconocen el origen exacto de la Ruta de la Seda.
2. Señalar que el comercio de seda fue menos importante que el de especias.
3. Concluir que las caravanas dejaron de circular por estas rutas con el tiempo.
4. Proponer que el término más adecuado para describir el fenómeno es el de un intercambio amplio, no solo comercial.

El enunciado final justifica por qué los historiadores prefieren el término "intercambio de largo alcance"; las otras opciones no corresponden a lo que se afirma. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

28. Lee una vez más el pasaje. "La llamada Ruta de la Seda no fue un camino único, sino una red de rutas terrestres y marítimas que conectaba distintas regiones de Asia con el Mediterráneo. A través de ella circulaban no solamente mercancías como la seda, las especias o el papel, sino también ideas religiosas, técnicas artesanales y conocimientos científicos. Las ciudades situadas a lo largo de estas rutas se beneficiaron del paso constante de caravanas, lo que favoreció su crecimiento como centros comerciales y culturales. Por esta razón, muchos historiadores prefieren describir este fenómeno como un intercambio de largo alcance más que como una simple vía de comercio." ¿Qué relación establece el pasaje entre las caravanas y las ciudades de la ruta?

1. El paso constante de caravanas contribuyó al desarrollo comercial y cultural de esas ciudades.
2. Las ciudades impidieron el paso de caravanas para proteger su comercio interno.
3. Las caravanas evitaban deliberadamente las ciudades por motivos de seguridad.
4. El crecimiento de las ciudades provocó la desaparición gradual de las caravanas.

El pasaje indica que el paso constante de caravanas favoreció el crecimiento de las ciudades como centros comerciales y culturales; las demás opciones invierten o contradicen esa relación. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

29. Lee el siguiente pasaje y responde la pregunta. "Antes de la difusión de la imprenta de tipos móviles en Europa, copiar un libro completo podía tomar meses de trabajo manual, lo que mantenía los precios elevados y limitaba enormemente el número de ejemplares disponibles. Con la nueva técnica, un mismo texto podía reproducirse cientos de veces en una fracción del tiempo que antes exigía una sola copia. Esta reducción de costos permitió que obras que antes circulaban solo entre especialistas llegaran a un público más amplio. Como consecuencia, se aceleró la difusión de ideas nuevas y aumentó la presión social para que más personas aprendieran a leer." ¿Qué efecto tuvo la reducción de costos en la producción de libros?

1. Provocó que los libros manuscritos desaparecieran por completo en pocos años.
2. Permitió que obras antes reservadas a especialistas llegaran a un público más amplio.
3. Hizo que los precios de los libros aumentaran debido a la mayor demanda.
4. Disminuyó el número de personas interesadas en aprender a leer.

El pasaje señala directamente que la reducción de costos permitió que obras antes limitadas a especialistas llegaran a más lectores; las demás opciones contradicen lo expresado. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

30. Lee nuevamente el pasaje. "Antes de la difusión de la imprenta de tipos móviles en Europa, copiar un libro completo podía tomar meses de trabajo manual, lo que mantenía los precios elevados y limitaba enormemente el número de ejemplares disponibles. Con la nueva técnica, un mismo texto podía reproducirse cientos de veces en una fracción del tiempo que antes exigía una sola copia. Esta reducción de costos permitió que obras que antes circulaban solo entre especialistas llegaran a un público más amplio. Como consecuencia, se aceleró la difusión de ideas nuevas y aumentó la presión social para que más personas aprendieran a leer." ¿Qué compara principalmente el pasaje?

1. La calidad artística de los manuscritos frente a los libros impresos.
2. El número de idiomas en que se imprimían los libros.
3. El tiempo y el costo de producir libros antes y después de la imprenta.
4. Las opiniones de los especialistas sobre la nueva técnica de impresión.

El pasaje contrasta el tiempo y costo de copiar libros manualmente con el de reproducirlos mediante la imprenta; los otros temas no son objeto de comparación en el texto. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

31. Lee una vez más el pasaje. "Antes de la difusión de la imprenta de tipos móviles en Europa, copiar un libro completo podía tomar meses de trabajo manual, lo que mantenía los precios elevados y limitaba enormemente el número de ejemplares disponibles. Con la nueva técnica, un mismo texto podía reproducirse cientos de veces en una fracción del tiempo que antes exigía una sola copia. Esta reducción de costos permitió que obras que antes circulaban solo entre especialistas llegaran a un público más amplio. Como consecuencia, se aceleró la difusión de ideas nuevas y aumentó la presión social para que más personas aprendieran a leer." Puede inferirse que el aumento en la presión social para aprender a leer se debió principalmente a...

1. Una ley que obligó a toda la población a asistir a la escuela.
2. El interés de los gobiernos por reducir el trabajo manual de los copistas.
3. La desaparición de los especialistas que antes controlaban el conocimiento.
4. La mayor disponibilidad y el menor costo de los libros gracias a la nueva técnica.

El pasaje conecta la reducción de costos y la mayor circulación de libros con el aumento de la presión social por leer; las demás opciones introducen causas no mencionadas en el texto. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

32. Selecciona el conector que completa mejor la siguiente oración: "El equipo revisó cuidadosamente cada dato; ___, decidió posponer la publicación de los resultados."

1. por lo tanto
2. sin embargo
3. por ejemplo
4. es decir

"Por lo tanto" introduce correctamente la consecuencia de la revisión cuidadosa; los demás conectores expresan contraste, ejemplificación o reformulación, que no encajan en la relación lógica de la oración. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

33. Selecciona el conector que completa mejor la siguiente oración: "La ciudad cuenta con un sistema de transporte eficiente; ___, muchos habitantes prefieren usar el automóvil particular."

1. por lo tanto
2. sin embargo
3. además
4. en consecuencia

"Sin embargo" marca el contraste entre la eficiencia del transporte y la preferencia por el automóvil; los demás conectores implican una consecuencia lógica que no corresponde a la relación de contraste presente. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

34. Selecciona el conector que completa mejor la siguiente oración: "El proyecto requería financiamiento adicional; ___, se solicitó una prórroga para entregar el informe final."

1. no obstante
2. en cambio
3. además
4. por el contrario

"Además" añade una segunda acción coherente con la falta de financiamiento; los otros conectores marcan oposición, lo que no corresponde a la relación de suma de circunstancias descrita. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)

35. Selecciona la oración con el conector más adecuado.

1. El museo amplió su horario de atención; sin embargo, incorporó nuevas salas dedicadas a exposiciones temporales.
2. El museo amplió su horario de atención; por el contrario, incorporó nuevas salas dedicadas a exposiciones temporales.
3. El museo amplió su horario de atención; aunque, incorporó nuevas salas dedicadas a exposiciones temporales.
4. El museo amplió su horario de atención; asimismo, incorporó nuevas salas dedicadas a exposiciones temporales.

"Asimismo" une dos acciones del mismo sentido (mejoras del museo); los conectores de contraste como "sin embargo" o "por el contrario" son inadecuados porque no hay oposición entre las ideas, y "aunque" no puede usarse aislado con coma de esa manera. (Obra propia — habilidad genérica de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora / Redacción Indirecta), EGEL Plus Sección Transversal.)